1159271856 本篇文章给大家谈谈情境教学法，以及情境教学法的起源和发展对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
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情境法在教学中分别有哪些好处和坏处？
优点是吸引孩子，让孩子更容易去理解并乐于参与，提高兴趣度，提高上课效率。缺点是要准备的东西多，很麻烦，有时人物也多，没办法一个饰多角。
针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。情境法并非是视听法。
问题情境教学法
问题情境教学法就是利用和创设一个问题情境，使学生面临具体问题，以刺激学生思维的积极性，引导他们独立探索问题的一种教学方法。
（1）问题情境法的功能。
①在学生意识中造成的问题情境，是一种积极的有效的刺激，它能够引导学生认识的兴趣，激起探究的愿望，引起与解决任务进程有关的理性情感和体验。
②问题情境教学法可以促进儿童思维由感性向理性、由具体向抽象过渡。
（2）运用问题情境法的基本要求。
形式上的新异性。情境是学生感知事物关系和过程的刺激物，一旦情境在学生眼前呈现，就成为学生的感知对象。但是，如果情境是常见的、多次重复的东西，则往往引不起学生的兴趣，不能吸引学生的注意力。教师在创设某种问题情境时，必须首先考虑情境的新异性，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生观察和研究情境的热情。
什么是情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
幼儿情境教学法的作用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学随着课堂改革大潮进入课堂教学，教师在课堂中通过创设各种情境，让课堂在情境中扩大，幻化成为各种意境，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
一、情境教学给课堂教学带来的冲击
1.教学形式上的冲击 传统的教学形式就是教师拿着一本课本在上课，学生在认真的做笔记，甚至于可以说学生是记笔记的工具。这样的课堂效果使学生变的呆板，机械，毫无创新可言。在新课程理念的倡导下，出现的情境教学，它使课堂不再是单纯的课堂，它是一个舞台，演绎着各种各样的情节，教师不再拿着一本书，振振有词的念着读着，在学生的眼里已成为一个有“魔法”的人，她将带领着学生去领略知识给人带来的魔力，学习不再是枯燥的、乏味的。
2.教学内容上的冲击 知识是力量，从前人们认为只要是书上的东西都是对的，只要学好书上的内容就可以了，其实不然，书本以外的另一个世界同样精彩，如果仅仅只限于学习书本上的知识，那么学生毫无想像力。情境教学的出现使学生能插上想像的翅膀，自由翱翔在知识的天空里。它将书本中的内容变的鲜活，甚至可以去感觉、可以去观察、可以去触碰。在学生眼里课本的内容都是一幅幅美丽的画面，一个个生动的场景。在学习的过程中，教师还将和学生一同领略课本以外的世界，不仅增长知识，更陶冶了情操。
3.教学主体上的冲击 情境教学更加明确了学生是教学的主体，教师的地位在学生的眼里不再是神圣的，教师是组织者、引导者，在有些时候是学生的合作者。教师通过创设情境，引导学生进行探究，在探究的过程中与学生进行合作交流，共同完成任务。充分体现学生的主体地位。
什么是情景教学
情景教学是指利用外界的环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。这个环境可以是人为的，也可以是客观存在的。情景越形象，效果越显著。
主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
情景教学方法
1、借助板画展示情境。
鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。
2、借助语言入情境。
备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。
李吉林老师和她的情境教学法
李吉林老师，出生于江苏省南通市，中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学。曾任江苏情境教育研究所所长。著名儿童教育家、情境教育创始人。
李吉林等创立的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
李吉林老师将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：“以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性;以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段，贯穿实践性。”
这一法则依据人的认识是有意识心理活动与无意识心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观点，强调个性的发展不仅要重视智力活动，而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
情境教学法的基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
创设情境即根据教学目标通过生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等手段创设一个生动形象的场景，激起学习的情绪。
参与各类活动指学生通过参与游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等活动，在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动，在潜移默化中学习。
总结转化就是教师启发、总结，使学生领悟所学内容，做到情与理的统一，并使所学到的知识、经验转化为指导行为的准则。
在探索过程中，我们以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建了情境教育基本模式（摘自李吉林老师原话）。
（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益
情境教育注重儿童成长的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。学校通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动等三个领域拓宽教育空间，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。而净、美、智的家庭情境，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。
（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
（1）创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
（2）创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
（三）利用角色效应，强化主体意识
根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让儿童在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三类： (1)担当向往的角色；(2)扮演童话角色； (3)扮演现实中的角色。角色的转换，使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。
（四）着眼实践创新，促进素质全面发展
情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。儿童的实践操作，根据教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种 ：
(l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；
(2)模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；
(3)符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。
而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。
可以从下面四个方面着手：
（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；
（2）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；
（3）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；
（4）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。
情境教学的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，让学生在体验中提高自主精神和合作精神，对发展学生的创造性思维和探索精神也有一定的积极作用。
运用情境教学法有哪几种应用方法？
问题情境教学法
问题情境教学法就是利用和创设一个问题情境，使学生面临具体问题，以刺激学生思维的积极性，引导他们独立探索问题的一种教学方法。
（1）问题情境法的功能。
①在学生意识中造成的问题情境，是一种积极的有效的刺激，它能够引导学生认识的兴趣，激起探究的愿望，引起与解决任务进程有关的理性情感和体验。
②问题情境教学法可以促进儿童思维由感性向理性、由具体向抽象过渡。
（2）运用问题情境法的基本要求。
①形式上的新异性。情境是学生感知事物关系和过程的刺激物，一旦情境在学生眼前呈现，就成为学生的感知对象。但是，如果情境是常见的、多次重复的东西，则往往引不起学生的兴趣，不能吸引学生的注意力。教师在创设某种问题情境时，必须首先考虑情境的新异性，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生观察和研究情境的热情。
②内容上的生动性。情境教学的目的是为了开拓思路，在教学过程中，为了帮助学生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的问题，并为之创设一个新鲜的情境，造成悬而未决但又必须解决的心理情态，这对于激发学生思维是有积极意义的。要达到这样的效果，不仅有赖于形式上的新异性，更重要的是内容上的生动性。要使学生在对问题情境进行观察和思考时，不仅从中受到教育与启发，而且还得到认识事物的乐趣。
③方法上的启发性。创设情境的方法很多，如神情动作、语言文字、音乐、图画、电影、直观教具、模拟实验、参观、实习等。情境本身不是教学目的，而只是为教学目的服务的手段。因此，在具体实施情境教学法时，必须从教材特点和教学目的出发，注意方法上的启发性，使学生在感知和理解情境时，从中受到启发、发展智力。
实验教学法
实验教学法，是学生在教师指导下，运用一定的仪器、设备进行独立作业，通过观察和分析事物的变化以直接获取知识，培养实验与操作技能的一种教学方法。
（1）实验教学法的功能。
①实验教学法对于理解和建立现代科学观念具有重要意义。
②实验活动本身可以激发学生对科学的兴趣，养成学生严谨的科学态度和求实精神，而且对于掌握科学方法，培养科学实验技能，开发智力，提高科研能力也具有重要意义。
（2）实施实验教学法的基本要求。
①编制实验计划。教师在实施实验教学法之前，必须根据教学大纲和教材的要求编制出实验计划，其中包括：实验的题目、顺序、所需要的仪器、材料和用具等，说明实验的目的、要求，指明实验所依据的原理，确定实验进行步骤。必要时，教师应先做示范性实验，以求得操作程序和控制条件的准确性，确保实验的科学性。
②做好实验指导工作。实验开始以后，教师应巡回指导，纠正实验活动中的错误，并对实验有困难的学生给以启发和帮助，但切不可代替。教师要指导学生正确观察、测试和记录结果，学会对过程现象与结果的分析，掌握必需的数据处理方法，以便顺利地推导出科学结论。
③搞好实验总结。实验结束后，教师要指定学生报告他们的实验过程和实验结果，指出优缺点，明确改进方向。最后，要求学生写出实验报告，交教师审查。
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